"Aprender sin reflexionar es malgastar la energía"

CONFUCIO

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miércoles, 14 de junio de 2023

La Revolución de Mayo (Fecha de entrega por classroom 3/6)

Cuestionario para búsqueda en los  texto: 



Lettieri, Alberto y Garbarini Laura, “Las Revoluciones Atlánticas (1750-1820), Buenos Aires, Longseller, 2005, 54-62. 

La fotocopia se encuentra en Calasanz 207.

 IMPORTANTE: Aclarar en cada respuesta  el nombre del libro, titulo, autor y página de donde sale la información de la respuesta. En síntesis, citar los libros.  Las respuestas salen de la búsqueda de los libros que envío NO SALEN DE OTRA FUENTE.

1)    1)  Explicar en que consistieron las Reformas Borbónicas y como fueron recibidas por Criollos y Originarios.

2)     2)¿Qué objetivos tenían las Juntas creadas en España luego de la detención de los Reyes de España?

3)     3)¿Cuál fue el rol de Santiago de Liniers en las invasiones inglesas?

4)     4)¿Por qué los españoles objetaban el origen francés de Liniers? ¿Qué medidas tomaron los españoles  para expresar sus desconfianza?

5)     5)¿Qué diferencias hay entre el cabildo del 22 de mayo y el del 25 de mayo de 1810?

6)     6) Oberva bien el texto y responde: ¿La revolución se dio solo en Buenos Aires y el Río de La Plata?

7)     7)¿Entre quienes hubo diferencias dentro de la Para. Junta y que cuales eran esas diferencias?

8)    8)Completar el siguiente cuadro:

 

Forma de Gobuerno

Fecha (inicio-fin)

Objetivos

Primera  Junta

 

 

Junta Grande

 

 

Triunvirato I

 

 

Triunvirato II

 

 

Directorio

 

 

 

9)     9)Desarrollar las medidas tomadas por la Asamblea del Año XIII y vincularla con alguna forma de organización expresada en el punto 8.  


         10)  Explicar brevemente los objetivos y organización del Plan Continental.        

                                                    DEBAJO UN VIDEO QUE COMPLEMENTA EL TEXTO


             


                                                                                     LIC. MEREL

jueves, 27 de junio de 2019

Unitarios y Federales



VIDEOS QUE COMPLEMENTAN LAS LECTURAS Y EL TRABAJO EN CLASE PARA:


  • UNITARIOS Y FEDERALES
  • GOBIERNOS DE ROSAS
  • CONFLICTOS ENTRE UNITARIOS Y FEDERALES
  • DISPUTA DE LA HEGEMONÍA DE BS.AS. POR PARTE DE ENTRE RIOS.





UNITARIOS Y FEDERALES








                                                           VUELTA DE OBLIGADO




MG. IGNACIO MEREL

lunes, 25 de febrero de 2019

Los textos en las Ciencias Sociales









El video complementa el trabajo en clase y las lecturas y análisis de los diferentes tipos de textos.

viernes, 9 de noviembre de 2018

Videos que complementan las lecturas de clase.















Cultura y Nación ( video que complementa la lectura y las clases) 


Yrigoyen (video que complementa las lecturas y las clases)



miércoles, 4 de octubre de 2017

La Gran Guerra (1914-1918). Film: My boy Jack (2007)




¿QUÉ ES UNA NACIÓN?

La fórmula más eficaz para definir este concepto ha sido producida en el Siglo XIX por el ideólogo francés Ernst Renan, para quien la nación es una unidad de destino y quien sostenía que el vínculo nacional consistía no tanto en una memoria como en la complicidad de un olvido colectivo.
Construir una nación es construir un olvido colectivo, en el sentido de articular una historia selectiva, en la que se suspende el juicio crítico frente a algunos hechos que son celebrados y sacralizados y se ignoran deliberadamente otros que pueden poner en cuestión esa sacralidad. Esta definición no termina de satisfacer a quienes prefieren pensar que las naciones son entidades heredadas y no construidas. Los partidarios de este tipo de definición suelen citar los casos de naciones que se reconocen como tales desde mucho antes de la constitución de los Estados modernos, por ejemplo, la nación judía o la armenia. La dificultad de posiciones como ésta radica en encontrar un elemento que permita distinguir la nacionalidad de fenómenos como las comunidades lingüísticas, culturales o religiosas. Ni la cultura, ni la religión son candidatos convincentes para ocupar el lugar de "elemento fundamental" de las identidades nacionales. El hecho de que este "elemento fundamental" no exista ha llevado a muchos autores a considerar las nacionalidades como "comunidades imaginadas" o como "tradiciones inventadas." Estas etiquetas tienen la virtud de subrayar el carácter subjetivo y el elemento de voluntad que hay en toda identidad nacional pero dan la falsa impresión de que, precisamente por ser inventadas o imaginadas, las identidades nacionales son inauténticas, falsas o irreales. Las naciones son fenómenos identitarios que, por su poder de persuasión, parecen investidos de una objetividad que precede y excede nuestra intención y nuestra voluntad y, sin embargo, las naciones no tienen otro fundamento que la creencia y la adhesión de sus miembros.
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FUENTE:
Tenti Fanfani, Emilio (1999) Sociología de la Educación: Carpeta de trabajo,
ed. - Bernal : Univ. Nacional de Quilmes, 1999. pág. 21

lunes, 2 de octubre de 2017

Niebla en Agosto 3.3 TM Actividad Virtual para SEPTIEMBRE


Niebla en Agosto

Fecha de estreno: 29 de septiembre de 2016 (Alemania)




Cuestionario para análisis del film “Niebla en Agosto ”
 Materia: Biología-Historia


1)    1)  ¿En qué espacio transcurren los días de encierro de Ernst Lossa? Tener en cuenta el                 contexto histórico.
2)      2) ¿Qué origen tiene Ernst Lossa?
3)      3)¿Cómo es el vínculo entre los médicos/el Director y los niños?
4)      4)¿Qué diferencias tienen las enfermeras y el Director del Instituto?
5)      5)¿Qué lugar ocupa la ciencia médica en la toma de decisiones en el Instituto?
6)      6)Busca el significado la palabra Eutanasia y Eugenesia
7)      7)¿Crees que existe alguna relación entre las decisiones tomadas en el instituto y el                     Darwinismo Social?
8)        8) En un momento del film se reúnen las autoridades del Partido Nazi y el Director del                     Instituto: ¿Qué discuten en esa reunión?
9)      9)¿De qué se da cuenta Ernst Lossa?¿Cómo actúa con el resto de los niños?

11    10) Arma en grupo un resumen del film integrando los temas vistos en la fotocopia.

lunes, 21 de agosto de 2017

3° AÑO. Caudillos








CAUDILLOS,   SIGLO XIX



1) ARMAR UN GRUPO DE NO MAS DE 4(CUATRO) INTEGRANTES

2) SELECCIONAR UN CAUDILLO

3) MIRAR Y ANALIZAR EL VIDEO REFERIDO AL CAUDILLO SELECCIONADO TENIENDO EN CUENTA:

  • A.  ASPECTOS DE SU BIOGRAFIA
  • B.  ESPACIO GEOGRÁFICO DONDE DESARROLA SU ACTIVIDAD POLÍTICA
  • C.  TIPO DE PROYECTO DE PAÍS AL QUE ADHIERE (UNITARIO/FEDERAL)
  • D.  RELACIÓN CON BUENOS AIRES Y LOS OTROS CAUDILLOS
  • E.  ALGÚN  ASPECTO QUE LES PAREZCA DE IMPORTANCIA DESTACAR DEL CAUDILLO SELECCIONADO

4) INFORMAR AL PROFESOR DURANTE LA HORA DE CLASE VIA MAIL  ignacio.merel@bue.edu.ar      LOS INTEGRANTES DEL GRUPO Y EL CAUDILLO SELECCIONADO

5) NO OLVIDEN CONSULTAR AL DOCENTE CUALQUIER INQUIETUD O DUDA.


VIDEO A SELECCIONAR 

1) VIDEO - ESTANISLAO LOPEZ- F. RAMIREZ    
 

2) VIDEO - MANUEL DORREGO 
 
3) VIDEO - J.M. DE ROSAS 

4) VIDEO - FACUNDO QUIROGA

5) VIDEO- J.J. URQUIZA 

lunes, 5 de septiembre de 2016

miércoles, 18 de abril de 2012

Revolución Industrial en el Río de la Plata/RÍO DE LA PLATA 1810/1820


La revolución industrial y su proyección en el Río de la Plata

3°3 TM y 3°4 TM
3°1° TT

Sinopsis: Algunas de las características de la Revolución Industrial, a través de especialistas e investigadores en economía, ingeniería, arquitectura, haciendo eje en la proyección de estos cambios en las colonias españolas en América.



1) Mirar el video atentamente y en base al análisis responder de manera escrita en la carpeta:

a. ¿Cuál era la situación económica en Gran Bretaña? ¿Qué cambios se habían producido?
b. ¿Qué motivos llevaron a Inglaterra a buscar nuevos mercados?
c. Desarrollar el circuito ilegal (contrabando) que existía en el Río de la Plata?
d.  ¿Cuáles eran los productos que se consumían en el Rió de la Plata?




Merel

miércoles, 28 de septiembre de 2011

CUESTIONARIO PARA EL TEXTO Nº 5B

LA ECONOMÍA ENTRE 1820 Y 1860


Titulo del Libro escrito por Rosas para la Administración de estancias
1)  ¿CUÁL ERA LA ACTIVIDAD ECONÓMICA MÁS IMPORTANTE DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES? ¿CÓMO SE LLAMABA A LA UNIDAD PRODUCTIVA GENERADORA DE LA RIQUEZA?

2) ¿ CÓMO SE CONTROLABA EL MERCADO LABORAL?

3) ¿QUÉ OTRA ACTIVIDAD ERA GENERADORA DE RIQUEZAS PARA LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES?

4) ARMAR UN CUADRO CON LAS PRINCIPALES CARÁCTERISTICAS ECONÓMICAS DE LAS PROVINCIA DE: BANDA ORIENTAL Y SANTA FE, CORRIENTES, ENTRE RIOS.

5) ¿CUÁLES FUERON LOS MOTIVOS DE CONFLICTO ENTRE BUENOS AIRES Y LAS PROVINCIAS DEL LITORAL?

Aduana de Buenos Aires
6) SEGÚN EL CUADRO DE LA PÁGINA 57 DEL TEXTO 5B: ¿POR  QUÉ DISMUYERON LAS EXPORTACIONES EN LOS AÑOS 1840 Y 1846.

lunes, 4 de julio de 2011

Baring Brothers y RIVADAVIA

ACTIVIDAD PARA 3º Año
1. Leer el Texto:
2. Establecer los motivos del préstamo solicitado
3. ¿Fué un prestamo beneficioso para Buenos Aires y la Argentina?Fundamente.


"Por iniciativa de Rivadavia, el gobierno contrató en 1824, un empréstito con la firma inglesa Baring Brothers por un millón de Libras.
El nacimiento de la Casa Baring coincide con el de la gran política financiera del Imperio Británico. Los hermanos Alexander y Francis Tornhill , son los hijos del fundador de la casa, Sir Francis Baring y los principales directivos de la misma en el momento de firmarse el empréstito con Buenos Aires. Los Baring unirán su carrera financiera a su actividad política. Alexander será nombrado por el Primer Ministro Peel, ministro de la Moneda. Su hermano Francis llegará a ser Lord de la tesorería entre, ministro de Hacienda de Inglaterra entre. Director de la Compañía de Indias y Primer Lord del Almirantazgo.
El empréstito se contrataba con el objetivo de crear pueblos en la frontera con el indio, fundar un Banco, construir una red de agua y un puerto. Los gestores fueron: Braulio Costa, Félix Castro, Miguel Riglos, Juan Pablo Sáenz Valiente y los hermanos Parish Robertson y en su conjunto se llevaron 120.000 Libras del monto total del crédito en carácter de comisión
Descontadas las comisiones de los seis gestores, dos de los cuales eran ingleses, los gastos de emisión y varias cuotas adelantadas, llegaron a Buenos Aires sólo 570.000 Libras, la mayoría en letras de cambio sobre casas comerciales británicas en Buenos Aires propiedad de los gestores del empréstito. Pero la deuda se asumía por el total: 1 millón de Libras.
El dinero del empréstito, por diversas circunstancias, no se destinó a la construcción de obras públicas como había sido previsto. Se dilapidó en gastos improductivos. Para 1904, cuando se terminó de pagar el crédito, la Argentina había abonado a la Casa Baring Brothers la suma de 23.734.766 pesos fuertes.
Todas las tierras públicas de la provincia quedaron hipotecadas como garantía del empréstito. Rivadavia decidió entonces aplicar el sistema de "enfiteusis" por el cual los productores rurales podrían ocupar y hacer producir las tierras públicas, no como propietarios sino como arrendatarios.
El monto del canon que debían pagar al Estado lo fijaban los mismos arrendatarios de manera que terminó siendo insignificante.
Los grandes propietarios aprovecharon el sistema de enfiteusis para acaparar enormes extensiones de tierra con el desembolso mínimo que les permitía la ley.
Poco después de concedido el empréstito, el 31 de marzo de 1824, llegó a Buenos Aires un nuevo Cónsul de Su majestad, Mr. Woodbine Parish. El funcionario traía la misión de firmar un tratado de Libre Comercio y Amistad cuyo texto era idéntico al impuesto por William Huskisson -jefe del "Board of trade" londinense- a todas las ex colonias de Hispanoamérica, que ambicionaban ser reconocidas.
Al mismo tiempo, este tratado impuesto por Inglaterra como requisito previo para el reconocimiento de nuestra independencia, y firmado el 2 de febrero de 1825, sellará el destino del país como nación dependiente de una nueva metrópoli que le asignó un papel inamovible en la división del trabajo que imponía al mundo: el de simple productor de materias primas y comprador de manufacturas."

   FUENTE:   http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/r/rivadavia.php

viernes, 18 de febrero de 2011

Antiguo Régimen

Antiguo Régimen
  
           Se utiliza esta denominación para describir la organización política, social y económica de Francia entre los siglos XVI y XVIII. En términos políticos se planteaba la conducción del estado por medio de Monarquías Absolutas. El Rey era la máxima autoridad y su palabra o decisiones difícilmente podían ser cuestionadas por el resto de la sociedad.
La sociedad estaba dividida en tres estamentos u órdenes:

Clero:  Integraban a este sector los miembros de la iglesia. Tenían privilegios y no pagaban los impuestos. Organizaban y controlaban a la sociedad moralmente y ponían las pautas de conducta.


Nobleza:  Integraban a este sector los propietarios de las tierras. También tenían privilegios  mantenían sus tierras con el trabajo de los campesinos.


Tercer Estado: Estaba integrado por los Campesinos y la Burguesía. No tenían privilegios y los costos más pesados de los impuestos recaían sobre ellos.


       Notoriamente esta sociedad estaba dividida con sectores privilegiados y sectores no privilegiados. La posibilidad de los miembros del Tercer Estado de poder ser parte de otro estamento era prácticamente inexistente. La posición de estos sectores dentro de la sociedad estaba establecida jurídicamente. La difusión de ideas como la de los Iluministas sumado a una gran crisis económica  permitió que emergieran críticas al Antiguo Régimen y su posterior ruptura a partir de 1789.


Prof: Merel

viernes, 26 de noviembre de 2010

1º Fase de la Revolución Industrial

La visita al siguiente sitio sirve como complemento de las fotocopias y del cuestionario.

http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/1revolucionindustrial.htm






MEREL

jueves, 4 de noviembre de 2010

La Ilustración y la Revolución Francesa

Sitio de interés:
El Antiguo Régimen

http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/concepto.htm

Video Sobre el Iluminismo:






Sitio sobre la Revolución Francesa:

http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/revolucionfrancesa.htm

Video Sobre la Revolución Francesa:









MEREL

martes, 12 de octubre de 2010

Trabajo práctico de Historia 3º Año

 Trabajo práctico de 3º Año

Presidencias liberales de Mitre, Sarmiento y Avellaneda. La organización del estado Argentino. La importancia del capital extranjero como modelo de crecimiento y la organización jurídica del país. Represión de los Caudillos del interior.
Modelo Agroexportador.

TRABAJO PRÁCTICO:

  1.   Desarrollar los principales objetivos de las Presidencias Históricas.
  2.   Explicar los motivos de la Guerra del Paraguay.
  3. ¿Cómo reaccionaron los caudillos del interior con la Guerra del Paraguay?
  4. ¿Qué relación tuvo el estado con la Inmigración?
  5.  ¿En qué ámbitos se produjo la inversión extranjera?
  6. ¿Qué impacto económico tuvo la Campaña al Desierto?
  7. ¿Cómo se incorpora argentina en el comercio internacional?


lunes, 13 de septiembre de 2010

Cuestionario para el Texto Nº5 B




1) ¿Qué características tenían los hacendados?
2) ¿Qué diferencias económicas/productivas tenían la región de: La Banda Oriental y Santa Fe, Corrientes, Entre Rios y Buenos Aires?
3) Según el cuadro que expresa el volumen de exportación de cueros vacunos en la pág 57 explique:
     a. ¿Por qué se produjo la disminución en la exportación en los años 1840 y 1846?
     b. ¿Qué región se benefició más según el nivel de exportaciones?
4) ¿Qué características tenían los gauchos según los diferentes autores?

lunes, 23 de agosto de 2010

TP de HISTORIA 3º1º TT

1) Armar un grupo de no más de 4(cuatro)y que uno de ellos tenga cuenta de Mail y que envie el TP a: prof.merel@gmail.com
Asunto: Trabajo Práctico Historia
El trabajo debe ser entregado en Hoja A4, Letra Arial 12, Interlineado sencillo, Justificado.
Debe tener Título y los integrantes del grupo y bibliografía al final del trabajo.

Último día de recepción del Trabajo Viernes 27 de Agosto.



2) Armar un cuadro en donde se expresen los conflictos internos y externos teniendo en cuenta:
a) Año
b) Conflicto
c) Región afectada
d) Motivos y consecuencias

3) Desarrollar una narración teniendo en cuenta la relación de la Confederación Argentina con el comercio internacional.

4) Desarrollar los motivos que permitieron el conflicto con Urquiza.

martes, 10 de agosto de 2010

Rosas, su vida, sus goobierno de Rosas (Conflictos internos y externos)


Video sobre Rosas Canal Encuentro






Conflictos Internos y Externos



Los videos complementan la lectura (obligatoria) del texto:

Paz, Gustavo "Las Guerras Civiles (1820-1870)", Buenos Aires, Eudeba, 2007, pp  28-37



                Urquiza y el final del gobierno de Rosas